Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 66 комбинированного вида»
МДОУ «Д/с № 66»
г. Ухта

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
протокол № 1
от «31» августа 2022г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом № 01-10/113
от «31» августа 2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Мир музыки»
срок реализации 1 год
младший дошкольный возраст 3-4 года

Разработчик:
Долгова Валентина Александровна
музыкальный руководитель
МДОУ «Д/с № 66»

УХТА, 2022

№
п/п

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4

СОДЕРЖАНИЕ

Стр

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1
2
2
3
4
4
6

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Финансовые условия реализации Программы
Планируемые результаты реализации программы
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» («Музыка»)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников
Преемственность с начальным звеном образования
Взаимодействие с социокультурной средой
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально – технического обеспечения Программы
Организация предметно – развивающей среды
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Приложение

8
8
10
11
11
12
13
15
17
18
19
21
22

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
МДОУ «Детский сад № 66 комбинированного вида» (далее Учреждение) разработана
в соответствии
с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы «Детство».
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г № 1008 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
- Распоряжение Правительств РФ от 02.12.2015г № 2471 - р «Об утверждении Концепции
информационной безопасности детей;
- Устав Учреждения;
- Положение об основной образовательной программе дошкольного образования.
Содержание музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста,
сформулированное в Программе, предусматривает воспитание у детей интереса и любви к
музыке, литературе, живописи, театру, а также приобщению их к музыкальной
исполнительской деятельности. Важным является всесторонний подход к взаимодействию
старших дошкольников с искусством. Это позволяет развивать музыкальную культуру
ребенка, его творческие способности.
1.2 Цели и задачи реализации Программы
Данная рабочая программа
разработана на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией А.
Г. Гогоберидзе, В. А. Дергунской.
В рабочей Программе учитываются:
1. Работа с родителями
2. Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие».
3.Мониторинг освоения детьми образовательной области «Музыка».
4.Этнокультурное составляющее: приобщение детей к музыкально – национальному
искусству; совершенствование игры на коми народных инструментах; слушание и
разучивание песен, танцев, игр коми народа.

Цель:

Приобщение к мировой музыкальной культуре детей 3 – 4 лет,
развитие творческих способностей средствами музыкального
искусства.

Задачи:
1. Воспитывать слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку;
2. Побуждать детей экспериментировать с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследовать качества звука: высоту, длительность,
динамику, тембр;
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников;
4. Развивать двигательно активные виды музыкальной деятельности: музыкально –
ритмические движения, игру на музыкально – шумовых музыкальных инструментах;
5. Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении приемам игры
на инструментах;
6. Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;
7. Стимулировать умение импровизировать и создавать простейшие музыкально –
художественные образы во время музыкальных игр и танцев.
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного образования в
соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования.
В Учреждении образовательная деятельность осуществляется на родном языке
Российской Федерации – русском языке.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.
В основе реализации Программы лежат культурно – исторический, личностно ориентированный и системно – деятельностный подходы к развитию ребенка.
Сущность культурно – исторического подхода рассматривает социальную среду не
как один из факторов, а как главный источник развития личности.
Сущность личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми
дошкольного возраста – умение выстраивать партнерское общение в совместной
деятельности.
Сущность системно – деятельностного подхода рассматривается как организация
образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, познавательной деятельности ребенка.
Данные подходы базируется на принципах:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 конструктивного партнерства с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
 гендерное воспитание.

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Учреждение работает в условиях полного дня (12 – часового пребывания), группы
функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели. В Учреждении функционируют 11
групп, 9 групп общеразвивающей направленности, две группы компенсирующей
направленности для детей 5 – 6 лет, для детей 6 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи).
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования. В группах компенсирующей
направленности осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 – 7 лет, с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (р. 2, п.13 Приказ Минобрнауки России от
30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»).
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего (2 – 3 лет) и
дошкольного возраста (3 – 7 лет), родители (законные представители), педагогические
работники.
Значимыми для разработки и реализации Программы являются структурные
компоненты: календарный учебный график и учебный план.
1.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы:
 обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям
реализации и структуре Программы;
 обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития детей;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативов затрат
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников Учреждения на
выполнение всех видов работ, а также расходы на приобретение средств обучения. При
реализации Программы примерные нормативы затрат определяются отдельно для
различных возрастов детей, направленностей, в которых реализуется Программа. Таким

образом, объём финансового обеспечения реализации Программы должен быть
достаточный и необходимый для осуществления Учреждением:
– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
– расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе специальных для детей с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и
т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития,
приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационно – телекоммуникационной сети Интернет;
– расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
– иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на
оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной
сметы, а также для определения объёма субсидий на выполнение муниципального задания
Учреждением учитываются нормативы финансирования, определяемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми
местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение бесплатного
дошкольного образования за счет средств регионального и муниципального бюджетов
осуществляется на основе нормативов финансирования образовательных услуг,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется исходя из
стоимости услуг на основе муниципального задания учредителя на оказание
муниципальных услуг по реализации Программы. Муниципальное задание учредителя на
оказание муниципальных услуг по реализации Программы обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых Учреждением услуг размерам средств
бюджета, направляемых на эти цели. Показатели, характеризующие выполнение
муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации
Программа учитывают требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации программы в части расходов на приобретение
коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителя
Учреждения.

Объемы финансирования образовательных учреждений и нормы распределения
субсидий на выполнение Учреждением муниципального задания и создание условий для
реализации Государственной программы Республики Коми «Развитие образования» (на
2013 – 2020 годы), утверждена постановлением Правительства Республики Коми от 28
сентября 2012 г. № 411 и Муниципальной программы МОГО «Ухта» «Развитие
образования на 2014 – 2020 годы», утверждена постановлением администрации МОГО
«Ухта» от 07 ноября 2013 г. № 2073.
1.6 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения программы представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу Программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ДО и образовательным процессом. В соответствии с требованиями ФГОС ДО система
планируемых результатов представлена в виде целевых ориентиров дошкольного
образования.
Достижения ребенка (Что нас радует)
 ребенок имеет определенный объем музыкальных впечатлений –
самостоятельно узнает знакомые произведения;
 эмоционально реагирует на музыкальные произведения различных жанров
(песня, танец, марш) и их характер;
 может выразить свои музыкальные впечатления в суждениях;
 способен понимать и различать характер музыки (веселый, грустный), яркие
музыкальные образы;
 различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в
движении;
 у ребенка отмечаются творческие проявления в выразительности исполнения
движений фиксированных плясок, игр, хороводов и т. д.;
 имеет стойкий интерес к игре на детских музыкальных инструментах и
игрушках;
 активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной
деятельности;
 музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;
 ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки,
неритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки,
продолжает выполнять предыдущие движения;
 не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится
вслушиваться в пение взрослого.

Особенности характеристики второй младшей группы

Группа

№4

Кол – во
детей

Кол – во
мальчиков

Кол – во
девочек

26

16

10

Группа
здоровья
I
II
III
5

20

1

Социальный статус семьи
полная

неполная

многодетная

18

6

2

На основе проведённых педагогических наблюдений, был составлен план индивидуальной
работы с детьми на год.
Вид музыкальной
деятельности

Группа
№4

Пение

Содержание работы
Способствовать развитию певческих навыков: петь

15

без напряжения, в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной

Муз – ритмические
движения

формой музыки и силой ее звучания; реагировать на
16

начало звучания музыки и ее окончание. Упражнять
в умении выполнять музыкально – ритмические
движения данного возраста.
Развивать музыкальную память, ладовое чувство,
умение различать звуки по высоте. Развивать

Звуковысотный,
ритмический слух

чувство ритма,
13

умение хлопать ритмично под

музыку.
Формировать

умение

передавать

игровые

и

сказочные образы в движении и мимике.
Музыкальное
творчество
Игра на музыкальных
инструментах

Формировать умение подыгрывать на детских
15

16

музыкальных инструментах.
А также разучивание репертуара с детьми,
пришедшими после болезни (по необходимости)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности по образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»
На 4 – м году жизни ребенок имеет достаточный объем музыкально – слуховых
представлений. Имеющийся музыкальный опыт позволяет ему различать музыку
первичных жанров (песня, танец, марш).
В этом возрасте у детей проявляется большой интерес к пению и элементарному
музицированию. Их привлекает звучание детских музыкальных инструментов и игрушек.
Ребенок может различать на только тембровую окраску звучания знакомых инструментов,
но и динамику их звучания (тихое и громкое), и особенности темпа (быстрый,
медленный).
Вследствие повышения двигательной активности появляются новые двигательные
возможности. Малыш может менять движение в связи со сменой характера музыки, но не
следует точности их выполнения. Ведь возможности малыша как в движениях под
музыку, так и в других видах деятельности остаются небольшими.
Согласно содержанию современной педагогической технологии музыкального
воспитания, актуальной проблемой для всего периода дошкольного детства является
накопление у детей музыкального опыта. Ребенок нуждается в его накоплении и
совершенствовании. Чем меньше ребенок, тем больше он восприимчив к звучащему миру.
Педагог должен помочь ему открыть для себя мир звуков и музыки. В данной ситуации
необходимо стремиться к тому. Чтобы музыка стала содержанием и средством общения
педагога и ребенка не только в условиях специально организованных занятий, но и в
естественной обстановке. Для решения данной задачи в группе должна быть создана
музыкальная (звучащая) среда, побуждающая ребенка к активной звуковой деятельности
сначала под руководством педагога, а потом самостоятельной.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы.
Формы реализации Программы
При реализации образовательной деятельности с воспитанниками в Муниципальном
дошкольном образовательном учреждении "Детский сад №66 комбинированного вида"
используются следующие формы организации детей:
1. индивидуальные;
2. подгрупповые;
3. групповые.
Основные формы работы с детьми:
1. Совместная деятельность педагога с детьми;
2. Самостоятельная деятельность детей
Одной из групповых форм работы с детьми в Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении "Детский сад №66 комбинированного вида" является
занятие (игра – занятие для детей раннего возраста).
Также реализация образовательной деятельности предусматривается в рамках
режимных моментов:
 утреннего отрезка (утренняя гимнастика, беседа);
 прогулки (традиционная, целевая, экскурсия);
 самостоятельной деятельности детей;



игровой деятельности (дидактические, театрализованные, подвижные, сюжетно –
ролевые и т.п.);
 деятельности по формированию, закреплению, совершенствованию культурно –
гигиенических навыков;
 работы, связанной с развитием трудовой деятельности;
 праздников, досугов (физкультурные досуги проводятся 1 раз в месяц,
музыкальные – 1 раз в квартал) и развлечений;
 деятельности в центрах развития;
 индивидуальной работы с детьми.
Основные виды деятельности на музыкальных занятиях: восприятие музыки,
исполнительство (пение, музыкально – ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах), творчество (музыкально-ритмические движения, музыкально – игровая
деятельность, игра на музыкальных инструментах);
На музыкальных занятиях используются следующие методы: наглядные,
словесные и практические в сочетании с проблемным.
Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно –
слуховой и наглядно – зрительный (по О. П. Радыновой). Наглядно – слуховой метод
является ведущим методом музыкального воспитания. Основное содержание этого метода
– исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО. Основное
требование по использованию этого метода – качество исполняемой музыки. Придание
проблемности наглядно – слуховому методу может происходить с помощью приемов,
побуждающих детей к сравнениям, сопоставлениям, поискам аналогий. Это может быть
сравнение звучания одного произведения в «живом» исполнении и в записи, в исполнении
различных инструментов. Наглядно – зрительный метод в музыкальном воспитании имеет
вспомогательное значение и может рассматриваться как прием. Зрительная наглядность
(картины, рисунки, цветные карточки) применяются для ознакомления с неизвестными
ранее детям явлениями (какой – либо музыкальный инструмент, персонаж), обогатить и
конкретизировать впечатления о музыке. Зрительная наглядность должна сочетаться со
слуховой, ее использование наиболее оправданно в младшем возрасте. Как правило,
зрительная наглядность не используется до прослушивания музыки во избежание
навязывания
определенного
образа,
излишней
его
конкретизации.
Словесный метод носит универсальный характер и в музыкальном воспитании также
незаменим. Его назначение: организовать внимание и деятельность детей, углубить и
дифференцировать воспритие музыки (эмоционально-образные характеристики музыки используется не бытовая, а образная речь), Его разновидности: беседа, рассказ, пояснения,
инструкции.
Практический метод в музыкальном воспитании также очень важен. Показ педагогом
исполнительских приемов в пении (приемы правильного звукообразования, дикции,
правильного дыхания), музыкально – ритмических движениях (используется тактильно –
мышечная наглядность), игре на музыкальных инструментах. Практический метод
приобретает проблемность, если используется не прямой показ, а предлагается выбор
нескольких возможных действий, самостоятельный поиск решения. Одним из основных
практических методов является упражнение, однако его использование не должно
превращаться в тренаж. Эффективный практический метод – метод моделирования
звуковых отношений. Он позволяет связать музыкальные явления с понятными и

доступными дошкольникам действиями и образами. Так, соотношение звуков по высоте,
длительности, силе может моделироваться с помощью действий (например, показ рукой
изменения высоты звука, отхлопывание и отстукивание ритмического рисунка, показ с
помощью наклонов изменение динамики музыки и т.д.), с помощью предметов (для
показа изменения высоты – предметы одного размера, расположенные на разной высоте
по вертикали: ветки на дереве, цветы различной высоты и т.п., смены длительностей –
предметы разного размера, соответствующие разной длительности звуков: длинные и
короткие бревнышки, сосульки и т.п.).
Средства реализации Программы
В рамках реализации Программы используются средства:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
Технологии, используемые при реализации Программы
В своей работе музыкальный руководитель использует технологии:
1.
Игровая и здоровьесберегающая технологии осуществляются в каждой
возрастной группе детского сада. В Программу включены игры и упражнения, имеющие
здоровьесберегающую направленность, которые не противоречат охране жизни и
здоровья воспитанников и требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Подробное описание
используемых здоровьесберегающих технологий представлено в комплексно – целевой
программе Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №
66 комбинированного вида".
2.
Технология проектной деятельности осуществляется в рамках календарно –
тематического планирования, а также исходя из интересов воспитанников, памятных дат и
событий.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
В учреждении разработан примерный план реализации проектов для детей среднего,
старшего дошкольного возраста.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Музыкально – театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма
организации художественно – творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов
в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
2.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В
учреждении
функционируют
две
группы
компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 5 до 7 лет, с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, с учетом основной образовательной программой «Детство» и
адаптированной программой коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор Н. В. Нищева.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
3 – 4 года
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
 В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.

2.6 Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников.
План работы с родителями на 2018– 2019 г.
Дата

Работа с родителями

Сентябрь

Консультация для родителей «Программные задачи на учебный
год». Индивидуальные консультации по организации музыкального
воспитания. Демонстрация музыкально – дидактических игр.
Привлечение родителей к изготовлению костюмов, атрибутов к
празднику «Осень, в гости просим!». Выставление слов песен в
информационном уголке. Размещение информации на сайте
группы.
Индивидуальные беседы о музыкальных способностях ребёнка.
Выставление статьи в информационном
уголке «Пойте на
здоровье». Размещение информации на сайте группы.
«День открытых дверей» – посещение
и участие родителей в
музыкальных занятиях.
«Минута славы» – совместный проект.
Выставление статьи в информационном уголке «Скоро, скоро
Новый год». Изготовление костюмов для новогодних праздников –
привлечение родителей к участию в утреннике. Размещение
информации на сайте.
Выставление статьи в информационном уголке
«Музыкальные
инструменты своими руками», «Как отметить день рождения
ребенка дома». Индивидуальные консультации с родителями
отстающих детей.
Выставление статьи в информационном уголке «Растём и
развиваемся с музыкой». Участие родителей в празднике
«Масленица».
Подготовка атрибутов и костюмов к утреннику 8 Марта.
Размещение информации на сайте группы.
Участие родителей в утреннике «Мамочка любимая». Выставление
статьи в информационном
уголке «Музыка воспитывает,
развивает, радует». Размещение на сайте.
День открытых дверей. Открытое музыкальное занятие.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Подведение итогов по музыкальному воспитанию на родительском
собрании.

2.7 Преемственность с начальным звеном образования
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего
активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе –
наличие способности обучаться.
Цель работы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Задачи:
 Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального
образования.
 Создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие сохранность
и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития
дошкольника и младшего школьника.
 Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода
детей от игровой к учебной деятельности.
 Взаимодействие Учреждения и школы в процессе подготовки детей к
школьному обучению предполагает создание комплекса условий,
обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе
единых требований.
 Взаимодействие Учреждения и школы по преодолению негативного опыта
общения и прохождение более легкой адаптации к условиям школы.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного
возраста осуществляется по следующим направлениям:
 методическая работа;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Методическая работа
1
2
3

Обсуждение плана работы по подготовке
детей к школе

сентябрь

Знакомство воспитателя с программой сентябрь
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителя с воспитательно- сентябрь
образовательной работой в дошкольной

Зам. зав.
уч. нач. классов
воспитатели
уч. нач. классов

4
5
6
8

9

3
4

группе
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе
Педагогический совет «Анализ адаптации
выпускников ДОУ к школе».
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению

Итоговый педагогический совет: «Целевые
май
ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования»
Работа с родителями

воспитатели, учителя
нач. классов

Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников на сайте

6

Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».

9

декабрь

Зам. зав.
старший воспитатель

«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»

8

март

Воспитатели,
уч. нач. классов
Воспитатели,
уч. нач. классов
воспитатели,
учителя нач. кл.

май

5

7

ноябрь

декабрь

воспитатели

в течение
года

Воспитатели,
уч. нач. классов

март

Воспитатели, учителя
начальных классов

Январь

воспитатели, учителя
нач. классов

Собрание для родителей «Особенности
февраль
организации обучения по ФГОС в начальной
школе».
Индивидуальное
консультирование
май
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.
Собрание
для
родителей
будущих
апрель
первоклассников «Поступление детей в
школу – важное событие в жизни детей».
Работа с детьми

учителя нач. классов

воспитатели
воспитатели, учителя
нач. классов

Экскурсии детей в школу:
1

2
3

 знакомство со зданием школы;
 знакомство с кабинетом (классом);
 знакомство с физкультурным залом;
 знакомство со школьной библиотекой.
«Учение с увлеченьем» открытые уроки в
школе для воспитанников

в течение
года

воспитатели, учителя
нач. классов

февраль

Выпускные вечера: «Прощай, любимый
детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»

май

учителя нач. классов
воспитатели
воспитатели,
музыкальный
руководитель

Направлен
ие

2.8 Взаимодействие с социокультурной средой
В реализации
Программы участвуют
организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления учебной, медицинской, оздоровительной и социальной
деятельности.
Использование
сетевой
формы
реализации
образовательной
программы
осуществляется на основании договора между организациями и плана работы на учебный
год.
Наименование
Формы сотрудничества
Периообщественных
дичность
организаций,
учреждений

Медицина

Образование

ГОУДПО
«КРИРО» г.
Сыктывкар
Ухтинской
педагогический
колледж
МОУ СОШ № 20

Курсы повышения квалификации, участие в
конкурсах
ДОУ – база практики для
воспитателей; открытые занятия

будущих

По плану

По плану
педколледжа

Педсоветы, посещение уроков и занятий,
консультации для воспитателей и родителей,
беседы, экскурсии для воспитанников, дни
открытых дверей, совместные выставки,
развлечения.
Дошкольные
Проведение методических объединений,
учреждения города консультации, проведение мастер – класса,
и района
обмен опытом
Центральная
Экскурсии, участие в выставках, смотрах – к
детская библиотека онкурсах;
им. А.П.Гайдара
Городской
Экскурсии, участие в выставках, смотрах –
историко
– конкурсах;
краеведческий
музей
Центр
коми Экскурсии, участие в выставках, смотрах –
культуры
им. конкурсах;
Б.Ф.Шахова

По плану
преемственно
сти ДОУ и
школы

Детская
поликлиника

– проведение медицинского обследования;

1 раз в год

– связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)

По мере
необходимост
и

Аптека

– приобретение лекарств
– экскурсии с детьми

1 раз в
квартал

По плану УО,
по мере
необх-ти
По плану на
год
По плану на
год

По плану на
год

Физкультур
а и спорт
Культура
Безопасность

Комитет по
физкультуре и
спорту
Стадион
«Нефтяник»
Детская
музыкальная школа
№2

– участие в спортивных мероприятиях
( «Весёлые эстафеты», лыжные гонки, кросс
наций, «Лыжня России»)
- экскурсии, проведение занятий с детьми,
соревнования
Экскурсии, посещение выставок, занятия по
знакомству с музыкой разных направлений,
инструментами,
посещение
концертов.
Выступление учеников музыкальной школы в
ДОУ

Детская
художественная
школа
Пожарная
часть,
Музей управления
Государственного
пожарного надзора

Встречи с художниками нашего города, В течение
экскурсии, посещение выставок, совместное года
творчество.
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
По плану
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.

ОГИББД

проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, родительских собраний,
разъяснительную работу с педагогическими
работниками, участие в выставках, смотрах –
конкурсах
Воспитательно – профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении

ПДН

Социальной
защиты
населения

Центр социальной
помощи семье и
детям
Центр занятости
населения

Консультации для педагогов
по работе с
семьями «Группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Трудоустройство подростков в летний период

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально – техническое обеспечение Программы
Материально – технические условия программы включают:

По плану
комитета
По плану
Апрель, май

По плану

По мере
необход-ти
По плану
центра

1

раз в
год








Требования, определяемые Санитарно-эпидемиологические требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных
образовательных
организаций»
(Утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Требования к материально – техническому обеспечению программы.
Оснащенность помещений развивающей предметно – пространственной средой
Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей.

Площадь музыкального зала составляет 45 м2.
Музыкальный зал.
Оборудование: пианиио «Элегия», стол, стулья взрослые, стулья детские, тумба для ТСО,
ширма, домик деревянный, мольберт.
ТСО: музыкальный центр, телевизор, DVD, диски, и кассеты по слушанию, и
музыкально – ритмическим движениям.
Учебно – методический материал: комплекты по ознакомлению детей с музыкальными
инструментами, образно – символическое: комплекты дисков по слушанию, музыкально –
ритмическим движениям, погремушки, ритмические кубики, цветные платочки,
музыкальные молоточки, игрушки, иллюстрации по временам года, праздникам, портреты
композиторов, нотный и поэтический текст гимна России, схемы (расположение
инструментов в симфоническом оркестре), пенёк, дерево из фанеры, детские музыкальные
инструменты: металлофоны, колокольчики, бубенчики, бубны, валдайский колокольчик,
свистульки, дудочки, барабаны, маракасы, тамбурин, румба, флейта Цук, тарелки, набор
звоночков, шумовые инструменты, коми народные музыкальные инструменты, кукольный
театр по сказкам, пальчиковый театр, би – ба – бо, музыкально – дидактические игры.
Имеются объекты для оформления игрового пространства: елка искусственная, наборы
елочных игрушек, гирлянды.

Методическое обеспечение
Буренина А.И.

Н. Ветлугина
И. Дзержинская

«Ритмическая мозаика».
Программа по ритмической
пластике для детей

СПб. « ДЕТСТВО –

«Музыка в детском саду»
«Музыка» (по возрастам 5 книг)

М. «Просвещение»

С.В.Конкевич

Мир музыкальных образов

А.М.Вебенец

Образовательная область
Художественное творчество

ПРЕСС» 2010

СПб. «ДЕТСТВО –ПРЕСС»
2012
СПб. «ДЕТСТВО –ПРЕСС»
2012

А.Г.Гогоберидзе,
В.А. Деркунская

Детство с музыкой.
Теория и методика музыкального
развития детей дошкольного
возраста.

М.Ю.Картушина

Праздники в детском саду.
Младший дошкольный возраст

М. «Скрипторий 2003»

М. «Просвещение»
1990
М. «Скрипторий 2003»
2013

И. Каплунова

Театрализованные игры
дошкольников
Коммуникативные игры для
дошкольников
Потанцуй со мной, дружок

И. Каплунова

Ансамбль ложкарей

СПб. «Невская нота»
2017

И. Каплунова

Наш веселый оркестр

СПб. «Невская нота»
2017

И.Е. Яцевич

Музыкальное развитие
дошкольников на основе
примерной образовательной
программы «Детство»

Л.В. Артемова
М.Ю.Картушина

СПб. « ДЕТСТВО –ПРЕСС»
2010

2008

СПб. «Невская нота»
2017

СПб. «ДЕТСТВО –
ПРЕСС» 2015

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно – развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом.
Современное понимание предметно – пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.

Основные требования к организации предметно –
пространственной среды

Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Программа не предъявляет каких – то особых специальных требований к оснащению
развивающей предметно – пространственной среды помимо требований, обозначенных в
ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа реализуется с
использованием оснащения, которое уже имеется, главное, соблюдаются требования
ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.
1. Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает:
 реализацию основной образовательной программы;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно – пространственная среда в группах общеразвивающей
направленности содержательно – насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
3.3. Режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Особенности организации образовательной деятельности с воспитанниками
Количество занятий – 2 раза в неделю – соответствует санитарным требованиям.
Продолжительность одного занятия во 2 младшей группе составляет 15 минут.
Расписание ООД музыкального руководителя Морозовой Л. А.

День недели

Время

Группа

Понедельник

0900 – 0915

Вторая младшая группа №4

Среда

0900 – 0915

Вторая младшая группа №4

ПЯТНИЦА

ЧЕТВЕРГ

СРЕДА

ВТОРНИК

ПОНЕДЕЛЬНИК

Циклограмма педагогической деятельности Морозовой Л.А.
День
График
Педагогическая деятельность
недели
работы
НОД
08.00 – 13.00 8.00 – 8.30 – Утренняя гимнастика (музыкальное оформление);
8. 30 – 8.00 – Подготовка к НОД;
8.45 – 8.55 – Занятие с 1 младшей группой №2;
9.00 – 9.15 – Занятие с 2 младшей группой №4;
9.30 – 9.55 – Занятие со старшей группой №7;
10.20 – 10.50 – Занятие с подготовительной группой №9;
10.50 – 11.20 – Индивидуальное занятие с подготовительной группой
№9;
11.20 – 13.00 – Изготовление музыкально-дидактических пособий.
08.00 – 12.00 8.00 – 8.30 – Утренняя гимнастика (музыкальное оформление);
8.30 – 8.45 – Подготовка к НОД;
9.30 – 9.55 – Занятие со старшей группой №6;
9.55 – 10.20 – Индивидуальное занятие со старшей группой №6;
10.20 – 12.00 – Работа с документацией, обновление и пополнение
среды кабинета.
08.00 – 12.00 8.00 – 8.30 – Утренняя гимнастика (музыкальное оформление);
14.00 –17.00 8.45 – 8.55 – Занятие с 1 младшей группой №1;
9.00 – 9.15 – Занятие с 2 младшей группой №4;
9.35– 10.00 – Занятие со старшей группой №12;
10.20 – 10.50 – Занятие с подготовительной группой №9;
10.50 – 11.20 – Индивидуальное занятие со старшей и
подготовительной группой №12,9;
11.20 – 12.00 – Работа с документацией, обновление и пополнение
среды кабинета, изучение новинок методической литературы.
14.00 – 17.00 – Подготовка сценариев, развлечений, праздников;
15.00 –17.00 15.00 – 15.30 – Подготовка к НОД;
15.40 – 16.05 – Занятие с 1 младшей группой №2;
16.05 – 17.00 – Самообразование

08.00 – 10.00
13.00 – 17.00

8.00 – 8.30 – Утренняя гимнастика (музыкальное оформление);
8.45 – 8.55 – Занятие с 1 младшей группой №1;
9.00 – 9.25 – Занятие со старшей группой №6;
9.35 – 10.00 – Занятие со старшей группой №9;
13.00 – 15.40 – Подбор музыкального материала и литературы.
15.40 – 17.00 – Проведение досугов и развлечений.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Участники

Для детей

Традиционные мероприятия

Осень.
Праздник Осени.
День открытых дверей.
Городской конкурс «Созвездие талантов».
Зима.
Новогодний праздник.
Рождество. Колядки.
День защитника Отечества.
Весна.
Международный женский день.
День смеха.
Неделя здоровья.
Театральный фестиваль «Забава».
Майские праздники.
Городской фестиваль «Йолога».

Для родителей

Изготовление атрибутов и костюмов к праздникам.
Активное участие в праздниках и развлечениях.
Изготовление шумовых музыкальных инструментов.
Подготовка детей к городским конкурсам.
Участие в садовом конкурсе «Минута славы».
Посещение Дней открытых дверей.
Участие в проектной деятельности.

Приложение 1.

СЕНТЯБРЬ

Период

Перспективное планирование. Вторая младшая группа.
Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
Темы: 1 неделя – «Здравствуйте! Это я!» 2 неделя – «Огород, овощи»; 3 недели – «Сад, фрукты»; 4 неделя – «Детский сад».
Восприятие
Способствовать восприятию детьми музыки контрастного характера. «Солнышко» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой,
Формировать умение различать и определять словесно разные настроения «Дождик» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой,
музыки: ласковое, веселое, грустное; различать их оттенки. Продолжать «Колыбельная» муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
формировать представления о первичном жанре – песне и таких ее видах, как Найденовой,
плясовая, колыбельная.
«Ах вы, сени мои, сени» рус. нар. песня, обр. В.
Агафонникова,
«Пойду ль я, выйду ль я» рус. нар. песня, обр. А.
Лядова.
Вызвать музыкальную отзывчивость на музыку спокойного характера. «Осенняя песня» муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Формировать интерес к изменениям, происходящим в природе. Побуждать Френкель.
передавать свои впечатления о музыке в словах.
Пение
Укреплять физиологическое дыхание детей.
Дыхательная гимнастика «Желтые листочки»
Побуждать детей к целостному восприятию песен. Развивать музыкальную «Осень к нам пришла» муз. и сл. Е. Скрипкиной.
память, эмоциональную отзывчивость. Побуждать слушать песни, выделять
любимые. Формировать умение чисто интонировать минорное трезвучие (ля –
фа – ре), ч 4 (ми – ля).
Формировать певческие навыки (певческую установку, внимание, «Дождик» муз. и сл. Е. Скрипкиной.
сосредоточенность). Формировать умение петь напевно, пропевая концы фраз
и слов. Формировать умение пропевать на одном дыхании слова и короткие
фразы. Обращать внимание детей на правильное исполнение мелодии песни.
Побуждать детей передавать веселый, радостный характер песни. «Веселятся все игрушки» муз. В. Витлина, сл. Е.
Формировать умение точно воспроизводить ритмический рисунок, упражнять Серовой.
в чистом интонировании ч 4 (соль – до), (ре – соль) нисходящего движения
мелодии от секунды до квинты.

ПР,
СКР,
РР

ПР,
СКР,
РР,
ФР

Побуждать детей передавать спокойный характер песни. Формировать умение «Кукла Катя» муз. М. Красева, сл. Л. Мироновой.
чисто интонировать поступенное движение мелодии от секунды до терции.
Музыкально – ритмическая деятельность
Формировать умение согласовывать свои движения с текстом песни. «Дождик» муз. и сл. Е. Скрипкиной.
продолжать формировать умение выполнять простейшие плясовые движения.
Формировать умение согласовывать движения с характером музыки. Игра «Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, Б.
Развивать умение ориентироваться в пространстве. Побуждать выразительно Антюфеева, сл. А. Барто.
передавать игровые образы. Развивать умение выполнять «пружинку»,
выставлять ногу на пятку, двигаться по кругу, ходить друг за другом. Вызвать
у детей эмоциональный отклик.
Развивать чувство ритма, выразительность движений, воображение.
Музыкально – ритмическая композиция «Плюшевый
медвежонок» муз. В. Кривцова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Продолжить формировать навыки игры на детских музыкальных «Полянка» рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида.
инструментах (погремушки).
Продолжать учить детей играть на ложках. Познакомить со способами игры «Ах вы, сени мои, сени» рус. нар. песня, обр. В.
на ложках. Формировать умение правильно передавать ритмический рисунок Агафонникова.
мелодии.
Игровая деятельность
Продолжать формировать звуковысотный слух.
Музыкально – дидактическая игра «Птицы и
птенчики» муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Развивать навыки действия с погремушкой. Побуждать детей к музыкально – «Игра с погремушками» рус. нар. мелодия, обр. А.
творческим проявлениям.
Быкановой.
Побуждать детей активно выполнять оздоровительный самомассаж.
Игровой массаж «Дружок».
Творческая деятельность
Развивать умение различать разнохарактерную музыку и передавать её НРК. Танцевально – игровое творчество «На
движениями.
лесной тропинке» (животные коми леса).
Побуждать к музыкально – творческим проявлениям в игровой и Музыкально – игровое творчество: «Медведь
танцевальной деятельности.
танцует», «Зайка скачет» муз. Т. Попатенко.
Приобщать детей к элементарным творческим проявлениям в пении.
Песенное творчество: «Пропой свое имя».

П
е
р
и
о
д

СЕНТЯБРЬ

Период

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности

ФР,
ПР,
СКР

СКР,
ПР,
РР

СКР,
ПР,
ФР,
РР

СКР,
ПР,
РР,
ФР

В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Какой чудесный день» муз. А. Флярковского, сл. Е.
Карганова,
 в утренние часы приема детей;
«Про зарядку» муз. Д. Львова – Компанейца, сл.В. Викторова,
 на утренней гимнастике;
«Песенка крокодила Гены» муз. В. Шаинского, сл. Э.
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
Успенского,
 в сюжетно – ролевых играх;
«Кто же такие птички?» муз. А. Журбина, сл. Б. Заходера,
 перед прогулкой;
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, С.
 перед дневным сном;
Свириденко,
 при пробуждении;
«Дружба» муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского,
 во время праздников и развлечений
«Детская музыка» С. Прокофьева.
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Побуждать детей самостоятельно исполнять знакомый репертуар. Внести новую музыкально – дидактическую игру «Птицы и
Совершенствовать
музыкальный
слух,
побуждать
к
свободному птенчики». Внести игрушки: куклу, зайку, мишку. Внести
музицированию.
погремушки, ложки.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать запоминать слова песен «Веселятся все игрушки» муз. В. Витлина, Внести аудиозаписи русских народных плясовых,
сл. Е. Серовой, «Кукла Катя» муз. М. Красева, сл. Л. Мироновой, «Дождик», колыбельных песен.
«Осень к нам пришла» муз. и сл. Е. Скрипкиной. Закреплять полученные на
музыкальных занятиях знания, умения, навыки.
Итоговое мероприятие
Развивать умение выразительно передавать игровые образы. Воспитывать Вечер досуга «Мы играем»
ПР,
доброжелательное отношение друг к другу.
СКР,
РР,
Расширять представление детей о звуках. Побуждать воспринимать звуки Вечер досуга «Угадай, кто как поет?»
окружающего мира.

Пе
ри
од

СЕНТЯБРЬ

Задачи

Репертуар
Интеграция с другими образовательными областями

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар

ОКТЯБРЬ

Задачи

Интеграция с другими образовательными областями

Темы: 1 неделя – «Такие разные животные»; 2 неделя – «Осень, осень в гости просим»; 3 недели – «Лес, деревья»;
4 неделя – «Зеленый огонёк».
Восприятие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера. «Резвушка», «Плакса», «печальная история» муз. Д.
Побуждать различать выразительные интонации, сходные с речевыми. Кабалевского.
Побуждать различать настроение контрастных произведений. Формировать
умение различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику,
регистр. Побуждать высказываться о чувствах, настроениях, выраженных в
музыке.
Вызвать у детей радостные эмоции и желание отразить настроение музыки в Русские народные мелодии.
движении.
Пение
Побуждать детей воспринимать спокойный, напевный характер песни, «Осень» муз. И. Кишко.
исполнять песню в умеренном темпе. Формировать умение чисто
интонировать м2 (си бемоль – ля), б2 (фа – соль), правильно произносить
гласные в словах: ветер, желтые, дорожке, срывает, летят, кружат.
Формировать умение передавать ритмический рисунок мелодии. Побуждать «Солнышко, выходи» муз. и сл. Б. Качаевой.
детей чисто интонировать мелодию, запоминать слова песен, усваивать
певческие навыки.
Побуждать детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер «В огороде мы трудились» муз. Н. Мурычевой, сл. Э
песни. формировать умение чисто интонировать поступенное движение Костиной.
мелодии (в пределах квинты), б3 (ми – до1) и м3 (фа – ре).
Музыкально – ритмическая деятельность
Добиваться четких движений пальцами с активным проговариванием текста.
Пальчиковая гимнастика «Семья».
Побуждать детей менять движения со сменой характера музыки. Развивать «Упражнение с флажками» латв. нар. мелодия.
умение выполнять движения с предметами. Формировать умение ходить
бодрым шагом, упражнять в легком беге, ходить по кругу спокойным шагом,
ориентироваться в пространстве. Побуждать детей начинать движение с
началом звучания музыки и заканчивать с окончанием ее звучания.

ПР,
СКР,
РР

ПР,
СКР,
РР,
ФР

ФР,
ПР,
СКР,
РР

Продолжать формировать умение выполнять простейшие плясовые движения: «Танец грибочков» муз. и сл. И. Смирновой.
хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук («фонарики»), топать одной ногой,
выполнять «пружинку», кружиться, выставлять ногу на пятку, переступать с
ноги на ногу («топотушки»).
Побуждать детей понимать сюжет игры. Продолжать формировать умение Игра «Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, Б.
согласовывать движения с музыкой и текстом песни.
Антюфеева, сл. А. Барто.
Формировать умение менять движение в соответствии с двухчастной формой Танец «Подружились» муз. Т. Вилькорейской.
пьесы, кружиться в парах, выполнять «пружинку»
Игра на детских музыкальных инструментах
Осваивать способы игры на шумовых и ударных инструментах (погремушки, «На зеленом лугу» рус. нар. мелодия, обр. Н.
ложки). Формировать умение правильно передавать ритмический рисунок Метлова,
мелодии. Развивать эмоциональную отзывчивость на прослушанное «Канава» рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
произведение.
Игровая деятельность
Формировать умение различать высоту звуков, динамику.
Игра «Чей домик?» муз. Е. Тиличеевой.
Автор игры Н. Ветлугина.
Формировать у детей умение придумывать свой танец с использованием Игра «Прятки» рус. нар. мелодия.
знакомых движений, менять движения в соответствии с двухчастной формой
пьесы.
Творческая деятельность
Учить детей придумывать простейшую мелодию на заданный текст.
НРК. Песенное творчество «Как твое имя?»
(Акань)
Предложить детям передавать звуки дождя с помощью колокольчика, бубна, Импровизация
на
детских
музыкальных
барабана, ложек, сымпровизировать сильный и слабый дождик.
инструментах
Формировать умение движениями передавать характер музыки. Развивать Игра «Кошка и котята» муз. М. Раухвергера.
умение ориентироваться в пространстве. Побуждать творчески, эмоционально
передавать игровой образ.

П
е
р
и
о
д

ОКТЯБРЬ

Период

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности

СКР,
ПР,
РР
СКР,
ПР,
ФР,
РР
СКР,
ПР,
РР,
ФР

Задачи

Репертуар
Интеграция с другими образовательными областями

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Побуждать играть на детских музыкальных инструментах. Активизировать Внести игрушки: кошку, котенка, петушка. Внести детские
игровые действия детей. Побуждать к самостоятельной музыкальной музыкальные инструменты: погремушки, ложки, колокольчик,
деятельности.
бубен, барабан.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать детей запоминать слова песен «Осень», «Солнышко выходи», «В Внести аудиозапись русских народных мелодий, пьес Д.
огороде мы трудились». Побуждать различать настроение контрастных Кабалевского «Резвушка», «Плакса», «Печальная история».
произведений. Закреплять полученные на занятиях знания, умения, навыки.
Итоговое мероприятие
Вызвать интерес к театрализованной деятельности. Содействовать Кукольный спектакль «Теремок».
ПР,
эмоциональной раскрепощенности детей.
СКР,
РР,
Создать праздничное настроение. Продолжать знакомить детей с осенними Праздник Осени
ФР
явлениями природы. Способствовать привитию любви к природе.

Пе
ри
од

ОКТЯБРЬ

В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот», муз. В.
Шаинского, сл. М. Пляцковского,
 в утренние часы приема детей;
«Песенка про зарядку» муз. Г. Гладкова, сл. Г. Остера,
 на утренней гимнастике;
«Песенка Чебурашки» муз. В. Шаинского, сл. Э Успенского,
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
«Облака» муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова,
 в сюжетно – ролевых играх;
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, сл. С.
 перед прогулкой;
Свириденко,
 перед дневным сном;
«Если добрый ты…» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
 при пробуждении;
Русские народные плясовые.
 во время праздников и развлечений

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар

Период

НОЯБРЬ

Задачи

Интеграция с другими образовательными областями

Темы: 1 неделя – «Профессии людей»; 2, неделя – «Обувь, одежда»; 3 недели – «Головные уборы»;
4 неделя – «Дом, в котором я живу»; 5 неделя – «Посуда, продукты питания».
Восприятие
Вызвать у детей отклик на музыку, в которой выражены ласковые, добрые, «Материнские ласки» муз. А. Гречанинова,
ПР,
нежные чувства. Формировать умение различать оттенки настроений в пьесах «Мама» муз. П. Чайковского.
СКР,
с одинаковыми названиями, средства музыкальной выразительности.
РР,
Побуждать детей высказываться о чувствах, настроениях, выраженных в
музыке.
Формировать умение воспринимать изобразительность в музыке. Обратить «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Михайловой.
внимание на четкие, отрывистые звуки (лошадка цокает копытами).
Формировать у детей представление о первичных жанрах музыки (марше). «Марш» муз. И. Арсеева.
Познакомить с его характерными особенностями.
Познакомить детей с песней про Ухту.
НРК. Песня «Я в Ухте родился».
Пение
Формировать умение петь естественным голосом, без напряжения, четко «Зайка» рус. нар. мелодия, обр. Г. Лобачева, сл. Т.
ПР,
произносить слова и их окончание, одновременно начинать и заканчивать Бабаджан,
СКР,
песню.
«Воробей» муз. и сл. М. Картушиной.
РР,
ФР
Побуждать детей передавать спокойный, ласковый характер песни. «Елочка» муз. М. Красева, сл. З. Александровой.
формировать умение чисто интонировать м3 (ля – фа диез), поступенное
нисходящее движение мелодии от секунды до квинты.
Формировать умение чисто интонировать малую и большую секунду вверх и «Грибок» муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской.
вниз. Упражнять в умении чисто пропевать большую терцию, чистую кварту
(сверху вниз). Развивать умение подстраиваться к интонации взрослого.
Музыкально – ритмическая деятельность
Развивать внимание и быструю реакцию на смену движений и жестов.
ПР,
Пальчиковая игра «Кошка».
СКР,
Формировать умение понимать музыку изобразительного характера, «Цок, цок, лошадка» муз. Е. Тиличеевой.
РР,
движениями передавать характер музыки. Побуждать детей выполнять
ФР
движения в соответствии с текстом песни.
Формировать умение ходить по кругу спокойным, хороводным шагом, Хоровод «Елочка» муз. М. Красева, сл. З.
согласованно выполнять движения. Побуждать выполнять движения Александровой.
творчески эмоционально.
Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

НОЯБРЬ

Н Период
О
Я
Б
Р
Ь

Побуждать детей передавать игровые образы в движении (легкие прыжки). Игра «Зайчики и лиса» муз. и сл. М. Картушиной
Продолжать формировать умение выполнять движения по показу педагога и
заканчивать их с окончанием музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Познакомить детей с инструментом, учить на нем играть.
НРК. Инструмент шур – шар.
Продолжать осваивать способы игры на шумовых и ударных инструментах «Во саду ли, в огороде» рус. нар. мелодия, гармония
(погремушки, ложки). Формировать умение передавать ритмический рисунок Н. Римского – Корсакова,
мелодии. Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления.
«Пойду ль я, выйду ль я» рус. нар. песня, обр. А.
Лядова.
Игровая деятельность
Формировать умение различать высоту звуков и динамические оттенки (тихо, Музыкально – дидактическая игра «Тихие и
громко)
громкие звоночки» муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского.
Развивать чувство ритма. Продолжать формировать соотносить движения с «Игра с погремушкой» муз. и сл. В. Антоновой, обр.
текстом песни. Развивать навыки действия с погремушкой.
И. Кишко.
Учить правильно выполнять самомассаж. Обратить внимание на легкость Игровой массаж «Зайка».
прикосновения пальцев к лицу.
Творческая деятельность
Побуждать творчески передавать игровой образ, согласовывая движения с Музыкально – игровое творчество: игра «Колпачок».
музыкой. Побуждать самостоятельно придумывать танцевальные движения
игрового персонажа.
Предложить детям передавать особенности движения лисы, которая бежит за Импровизации
на
детских
музыкальных
зайцем или прячется от охотников, на шумовых инструментах. Побуждать инструментах.
детей подбирать тембры музыкальных инструментов и игрушек,
соответствующие игровым образам.
Побуждать двигаться мягкими, тихими шагами, передавая в движении «Кошечка» муз. Т. Ломовой.
игровой образ.

СКР,
ПР,
РР,

СКР,
ПР,
ФР,
РР

СКР,
ПР,
РР,
ФР

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
В ходе режимных моментов

Использование музыки:
 в утренние часы приема детей;
 на утренней гимнастике;
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
 в сюжетно – ролевых играх;
 перед прогулкой;
 перед дневным сном;
 при пробуждении;
 во время праздников и развлечений

«Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот», муз. В.
Шаинского, сл. М. Пляцковского,
«Песенка про зарядку» муз. Г. Гладкова, сл. Г. Остера,
«Песенка Чебурашки» муз. В. Шаинского, сл. Э Успенского,
«Облака» муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова,
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, сл. С.
Свириденко,
«Если добрый ты…» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
Русские народные плясовые.

Период

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Побуждать играть на детских музыкальных инструментах. Активизировать Внести игрушки: мишку, кошку, зайку, лисичку. Внести
игровые действия детей.
детские музыкальные инструменты: погремушки, ложки,
бубен, колокольчики.
Совместна музыкальная деятельность детей с воспитателем.
Побуждать детей запоминать слова песен «Заинька» рус. нар. мелодия, обр. Г. Внести аудиозапись пьесы А. Гречанинова «Материнские
Лобачова, сл. Т. Бабаждан, «Воробей» муз. и сл. М. Картушиной, «Елочка» ласки» и пьесы П. Чайковского «Мама».
муз. М. Красева, сл. З. Александровой, «Грибок» муз. М. Раухвергера, сл. О.
Высотской.
Итоговое мероприятие
Развивать интерес к певческой деятельности и песенному творчеству.
Вечер песни.
ПР,
СКР,
Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к ней. Развивать умение Вечер досуга «Волшебный лес».
РР,
слушать звуки природы.
ФР

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
Темы: 1 неделя – «Зима»; 2 неделя – «Мебель»;
3 недели – «Дикие животные и детеныши»; 4 неделя – «Новый год у ворот»

Пение
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на радостный, праздничный
характер песни. Петь легким звуком, в оживленном темпе. Учить чисто
пропевать кварту (ля – ми), м2 (соль – фа диез). Учить протяжно исполнять
гласные звуки, ударные слоги в последних словах каждой строки.
Продолжать усваивать певческие навыки. Развивать навыки выразительного
пения. Формировать умение чисто интонировать мелодию, правильно
передавать ритмический рисунок.
Учить исполнять песню легким звуком в умеренном темпе. Чисто
интонировать мелодический ход 1 – го и 3 – го тактов и скачок на кварту
вверх (фа диез – си). Упражнять в чистом интонировании б2. Правильно
произносить окончание в словах: машине, сидит, гудит, глядит.
Побуждать петь плавно, ласково, в медленном темпе, точно интонируя с
помощью педагога. Чисто интонировать повторяющиеся интервалы: б2 (си –
ля) вверх и вниз, ч4 (фа диез – си).

«Мальчик – замакашка» финск. нар. песня, обр. Т.
Попатенко,
«Лентяй» муз. Д. Кабалевского.

«Марш» муз. Д. Шостаковича,
«Полька» муз. П. Чайковского
альбома».

из

ПР,
СКР,
РР

«Детского

«Елочки» муз. Н. Бахутовой, сл. М. Александровской.

ПР,
СКР,
РР,
ФР

«Новогодняя» муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко.
«Машина» муз. А. Филиппенко, сл. Н. Найденовой.

«Кошка» муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель.

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

Период

ДЕКАБРЬ

Восприятие
Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку задорного, шутливого
характера. Формировать умение различать средства музыкальной
выразительности, создающие образ (темп, динамику, регистр). Формировать
умение различать части песен (вступление, запев, припев), смену характера
музыки в куплетах, моменты изобразительности. Побуждать детей
инсценировать песню, используя образные и танцевальные движения,
передающие характер ее персонажей. Побуждать высказываться об
эмоционально – образном содержании музыки.
Побуждать детей различать основные жанры музыки (танец, марш). Обратить
внимание на характерные особенности танца и марша.

ДЕКАБ
РЬ

Музыкально – ритмическая деятельность
Развивать четкую дикцию и ритмичность выполнения движений.
Пальчиковая гимнастика «Перед нами елочка»
Формировать умение ходить хороводным шагом по кругу, менять движения Хоровод «Елочка» муз. Н. Бахутовой, сл. М.
со сменой фраз в песне – хороводе. Побуждать выполнять движения слаженно Александровской.

ФР,
ПР,
СКР,

ДЕКАБРЬ

Период

и творчески эмоционально.
Развивать умение выполнять движения: прыжки на двух ногах, присаживаться «Пляска зайцев» укр. нар. мелодия, сл. и обр. И.
на
корточки,
двигаться
на
носочках.
Побуждать
запоминать Грантовской.
последовательность движений. Формировать умение соотносить движения и
текст песни. Развивать внимание, чувство ритма.
Формировать умение двигаться с предметами (снежками). Побуждать «Танец снежинок» муз. О. Берндта, обр. Н. Ментлова,
запоминать последовательность движений. Формировать умение соотносить сл. В. Антоновой.
движения и текст песни.
Игра на музыкальных инструментах
Продолжать осваивать приемы игры на барабане, погремушках, «Барабан» муз. В. Журбинской,
колокольчиках. Формировать умение различать динамические оттенки (f, p), «Петушок» рус. нар. прибаутка, обр. М. Красева.
различать тембры инструментов, правильно передавать ритмический рисунок.
Игровая деятельность
Продолжать формировать умение различать высоту звуков и ритм. Побуждать Музыкально – дидактическая игра «Трубы и
детей к творчеству. Формировать умение правильно передавать ритмический барабаны» муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
рисунок, имитируя игру на трубе и барабане.
Побуждать детей выполнять движения в соответствии с двухчастной формой. «Игра с куклой » муз. В. Карасевой.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку спокойного и веселого
характера.
Творческая деятельность
Побуждать детей придумывать свои движения для передачи музыкального «Дети и лиса» муз. и сл. М. Картушиной.
образа. Побуждать творчески, эмоционально передавать игровой образ.
Предложить детям передать бег мышки и прыжки зайца с помощью Импровизация на музыкальных инструментах.
колокольчика.

РР

СКР,
ПР,
РР
ФР,
СКР,
ПР,
РР

СКР,
ПР,
РР,
ФР

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Про малыша» в исполнении К. Орбакайте,
«Вместе весело шагать» муз. В. Шаинского,
 в утренние часы приема детей;
Матусовского,
 на утренней гимнастике;
«Чунга – чанга» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина,
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
«Птичка» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой,
 в сюжетно – ролевых играх;

сл.

М.






ЯНВАРЬ

Период

«Колыбельная слона» муз. К. Дебюсси из «Детского уголка»,
«Все мы делим пополам» муз. В. Шаинского, сл. М.
Пляцковского,
«В лесу родилась елочка» муз. Л. Бекман, сл. Р. Кудашевой,
Песни о новогоднем празднике.
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Побуждать детей к творчеству, в игре на детских музыкальных инструментах. Внести детские музыкальные инструменты: барабан,
Способствовать активизации фантазии, стремления к достижению колокольчики, ложки. Внести снежки, дождинки, маски
самостоятельно поставленной цели.
зайчиков, лисички, мишки.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать детей запоминать слова песен «Елочка» муз. Н. Бахутовой, сл. М. Внести аудиозаписи произведений «Лентяй» муз. Д.
Александровской, «Новогодняя» муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко, «Машина» Кабалевского, «Мальчик – замарашка» муз. Т. Попатенко.
муз. А. Попатенко, сл. Н. Найденовой.
Побуждать высказываться об эмоционально – образном содержании музыки.
Закреплять знания, умения, навыки, полученные на музыкальных занятиях.
Итоговое мероприятие
Создать атмосферу праздничного веселья, условия для активного Праздник «К нам пришел Новый год!»
ПР,
эмоционального отдыха детей.
СКР,
РР,
ФР
перед прогулкой;
перед дневным сном;
при пробуждении;
во время праздников и развлечений

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
Темы: 2 неделя – «Зимние забавы»; 3 недели – «Новогодняя игрушка»;
4 неделя – «Транспорт» .
Восприятие
Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку энергичного, «Марш деревянных солдатиков» муз. П. Чайковского,
торжественного, маршевого характера. Формировать умение различать «Солдатский марш» муз. Р. Шумана.
настроения в пьесах с близкими названиями. Продолжать формировать
умение различать изобразительность, средства музыкальной выразительности,
создающие образ. Побуждать детей передавать характер музыки в движениях.

ПР,
СКР,
РР

ЯНВАРЬ

Период

Развивать умение различать настроения музыки, изобразительность. «Дед Мороз» муз. Р. Шумана.
Формировать умение различать форму музыкальных произведений, опираясь
на смену характера музыки, выразительных средств.
Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку спокойного «Зима» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
характера. Побуждать различать форму песни.
Пение
Учить детей эмоционально выполнять движения по тексту.
Валеологическая распевка «Просыпайся».
Продолжать формировать навыки точного интонирования ч4 вниз (фа – до), «Мишенька» муз. и сл. М. Картушиной.
б3 (ми – до), (ля – фа), м3 (си бемоль – соль), (соль – ми). Продолжать
формировать умение различать звуки по высоте и длительности. Побуждать
детей петь слаженно, выразительно.
Развивать умение петь не спеша, передавая лирический характер песни и в то «Зима» муз. М. Красевой, сл. Н. Френкель.
же время игровое, веселое настроение. Упражнять в чистом интонировании б2
(ля – си, соль – ля). Побуждать правильно интонировать поступенное
восходящее движение мелодии.
Развивать умение передавать ласковый, веселый характер песни. Упражнять в «Пирожок» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой.
чистом интонировании ч4 вверх и б2 вниз и вверх. Побуждать чисто
интонировать мелодию вверх и вниз на трех смежных звуках, четко
произносить согласные в конце слов пирожок, подарим
Музыкально – ритмическая деятельность
Упражнять детей в бодрой ходьбе и легком беге. Совершенствовать навыки Упражнение «Воротники»: «Марш» муз. Э. Парлова,
основных движений (бег, прыжки).
«Бег» муз. Т. Ломовой.

ФР,
ПР,
СКР,
РР

ФР,
ПР,
СКР,

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
Развивать навыки выразительных движений, фантазию. Развивать «Зайчики и лисичка» муз. Г. Финаровского, сл. В.
координацию движений. Продолжать формировать умение менять движения Антоновой.
со сменой характера музыки. Побуждать детей движениями передавать
характер музыки.
Развивать координацию, чувство ритма, умение согласовывать с музыкой «Птичка и кот» муз. Н. Римского – Корсакова, сл. И.
игровые движения. Воспитывать выдержку.
Плакиды, И. Грантовской.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать интерес к исполнительской музыкальной деятельности. «Ах вы, сени мои, сени» рус. нар. мелодия, обр. В.
Продолжать осваивать приемы игры на ложках, бубне. Формировать Агафонникова.
музыкально – сенсорное восприятие основных отношений музыкальных

РР

СКР,
ПР,
РР,

ЯНВАРЬ

Период

звуков.
Формировать умение подчеркивать сильные доли такта. Продолжать «Зима» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
осваивать приемы игры на ложках.
Игровая деятельность
Развивать умение согласовывать движения с музыкой. Развивать Игра «Птички и кот» муз. Н. Римского – Корсакова.
воображение. Содействовать раскрепощению детей через движения.
Приобщать к активному участию в играх, соблюдая все правила.
НРК. Игра «Медведюшка – батюшка»
Формировать умение передавать характер музыки в игровых и танцевальных Игра «Мишка пришел в гости»: «Мишка» муз. М.
движениях.
Раухвергера, «Попляшем» рус. нар. мелодия обр. В.
Герчик.
Творческая деятельность
Развивать умение согласовывать движения с музыкой. Развивать Музыкально – игровое творчество: игра «Зайцы и
воображение. Содействовать раскрепощению детей через движения.
медведь» муз. Т. Попатенко.
Развивать у детей инициативу, побуждая их к самостоятельному Песенное творчество: «Как тебя зовут?»
варьированию несложных мелодических оборотов, построенных на
нескольких звуках.

ФР

СКР,
ПР,
ФР,
РР

СКР,
ПР,
РР,
ФР

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Про малыша» в исполнении К. Орбакайте,
«Вместе весело шагать» муз. В. Шаинского, сл. М.
 в утренние часы приема детей;
Матусовского,
 на утренней гимнастике;
«Чунга – Чанга» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина,
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
«Птичка» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой,
 в сюжетно – ролевых играх;
«Колыбельная слона» муз. К. Дебюсси из «Детского уголка»,
 перед прогулкой;
«Все мы делим пополам» муз. В. Шаинского, сл. М.
 перед дневным сном;
Пляцковского,
 при пробуждении;
«В лесу родилась елочка» муз. Л. Бекман, сл. Р. Кудашевой,
 во время праздников и развлечений
Песни о новогоднем празднике.
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома

ФЕВРАЛЬ

Период

Побуждать детей к творчеству, импровизировать
в игре на детских Внести
детские
музыкальные
инструменты:
бубен,
музыкальных инструментах.
Воспитывать творческое отношение к погремушки, ложки. Внести «снежки», «дождинки», маски
музыкально – игровой деятельности.
зайчиков, морковки, лисички, мишки.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать детей запоминать слова песен «Мишенька» муз. и сл. М. Внести аудиозапись пьесы Р. Шумана «Солдатский марш»,
Картушиной, «Зима» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель, «Пирожок» муз. Е. пьесы П. Чайковского «Марш деревянных солдатиков».
Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой. Побуждать сравнивать две пьесы,
высказываться о характере музыки. Закреплять знания, умения, навыки,
полученные на музыкальных занятиях.
Итоговое мероприятие
Вызвать у детей интерес к театрализованной деятельности. Создать условия Каникулы у елки: театрализованное представление
ПР,
для эмоционального отдыха детей.
«Что подарить Деду Морозу?», автор М. Михайлова.
СКР,
Кукольный спектакль «Как зайка к детям в гости
РР,
пришел» муз. и сл. М. Картушиной.
ФР

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
Темы: 1 неделя – «Такие разные птицы»; 2 неделя – «Девочки и мальчики»;
3 неделя – «Моя безопасность»; 4 неделя – «Папин праздник. День защитника Отечества»
Восприятие
Рассказать детям о музыкальных инструментах – трубе и барабане, послушать «Труба и барабан» муз. Д. Кабклевского,
звучание этих музыкальных инструментов в записи. Рассказать об «Трубач и эхо» муз. Д. Кабалевского.
изобразительности музыки. Дать детям представление о том, что один
музыкальный инструмент, например фортепиано, может изобразить игру двух
инструментов. Продолжать формировать умение распознавать в музыке черты
такого жанра, как марш. Развивать представления детей о выразительных
средствах музыки.
Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку веселого, радостного и «Кукла заболела» муз. А. Филиппенко, сл. Т.
спокойного, грустного характера. Формировать у детей умение различать и Волгиной,
определять словесно разные настроения музыки: ласковое, веселое, грустное; «Кукла» муз. М. Старокадамского, сл. О. Высотской.

ПР,
СКР,
РР

различать их оттенки.
Пение
Развивать у детей глубину вдоха, работать над правильным движением рук.
Дыхательное упражнение «Ах, какой хороший я».
Формировать у детей умение узнавать песню по музыке сопровождения, «Маму поздравляют малыши» муз. и сл. Т.
определять куплет и припев. Побуждать передавать праздничный характер Попатенко, Л. Мироновой.
песни. Формировать умение чисто пропевать мелодический ход вверх в 1 – м
и 5 – м тактах, сохранять чистоту интонации при пении на одном звуке фа.
Продолжать формировать навык чистого интонирования мелодии, отчетливо «Бабушка» муз. и сл. Н. Мурычевой,
произносить согласные в конце слов. Развивать чувство ритма. Побуждать «Мой папа» муз. и сл. Н. Мурычевой.
петь слаженно, выразительно. Побуждать детей высказывать в суждениях
собственное отношение к исполняемым песням.
Музыкально – ритмическая деятельность
Упражнять в легких прыжках. Развивать умение двигаться с предметами, «Мячи» муз. Т. Ломовой.
менять движения с изменением характера музыки.
Развивать умение двигаться в парах, менять движения в соответствии с «Сапожки» рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой.
двухчастной формой пьесы. Побуждать эмоционально передавать характер
музыки.

ПР,
СКР,
РР,
ФР

ФР,
ПР,
СКР,
РР

Формировать умение двигаться парами по кругу, кружиться в парах (руки Танец «Потанцуем вместе» рус. нар. мелодия, обр. Т.
«лодочкой»). Развивать умение передавать ритм хлопками и притопыванием. Ломовой.
Побуждать запоминать последовательность движений.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать интерес к игре на детских музыкальных инструментах. «Как у наших у ворот» рус. нар. песня, обр. М.
Продолжать формировать умение различать средства музыкальной Иорданского.
выразительности (темп, ритм, динамику). Побуждать правильно передавать
ритмический рисунок. Продолжать осваивать приемы игры на ложках, бубне,
погремушках. Развивать внимание, память.
Учить играть на коми музыкальных инструментах.
НРК. Пу паньяс (ложки) и другие инструменты.
Игровая деятельность
Продолжать формировать умение различать тембры музыкальных Музыкально – дидактическая игра «Наш
инструментов.
оркестр».
Развивать интерес к игровой деятельности. Формировать умение передавать в Игровое творчество: «Вот какие мы большие!» муз. Е.
движениях содержание текста песни, развивать ритмичность движений.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой.
Побуждать детей активно участвовать в проведении самомассажа.
Игровой массаж. Упражнение «Доброе утро».
Творческая деятельность
Предложить детям сочинить мелодию колыбельной, сыграть мелодию на Песенное творчество: сочиняем колыбельную для
треугольнике.
куклы.
Предложить детям импровизировать пение воробья и кукушки на Импровизация
на
детских
музыкальных
музыкальных инструментах. Побуждать различать элементарные средства инструментах.
музыкальной выразительности, создающие образ. Побуждать выражать свои
музыкальные впечатления в суждениях и рисунке.

Пе
ри
од

ФЕВРАЛЬ

Период

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар

СКР,
ПР,
РР,
ФР

СКР,
ПР,
ФР,
РР

СКР,
ПР,
РР,
ФР

Интеграция с другими образовательными областями

В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Дорогою добра» муз. М. Минкова, сл. Ю. Энтина,
«Все мы делим пополам» муз. В. Шаинского, сл. М.
 в утренние часы приема детей;
Пляцковского,
 на утренней гимнастике;
«Птичка» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой,
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
«Так уж получилось» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой,
 в сюжетно – ролевых играх;
«Колыбельная слона» муз. К. Дебюсси из «Детского уголка»,
 перед прогулкой;
«Добрый жук» муз. А. Спадавеккиа, сл. Е. Шварца,
 перед дневным сном;
«Улыбка» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
 при пробуждении;
 во время праздников и развлечений
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Воспитывать потребность в самостоятельной музыкальной деятельности. Внести детские музыкальные инструменты: погремушки,
Побуждать играть на детских музыкальных инструментах.
ложки, бубен, барабан.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать детей запоминать слова песен «Маму поздравляют малыши» муз. Внести аудиозапись звучания трубы и барабана.
Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой, «Бабушка», «Мой папа» муз и сл. Н.
Мурычевой. Побуждать детей высказываться о чувствах и настроениях,
выраженных в музыке.
Итоговое мероприятие
Развивать сенсорные способности детей. Через музыкально – игровые Вечер досуга «В гостях у Машеньки» автор сценария
ПР,
действия доставлять детям радость от совершаемых ими действий. Побуждать и музыкально – игровых упражнений В. Шестакова.
СКР,
к самостоятельному участию в игре.
РР,
ФР
Содействовать раскрепощению детей через движения. Воспитывать Вечер досуга «Мы едем, едем, едем».
доброжелательное отношение друг к другу.
Музыкальный материал: «Веселые путешественники»
муз. М. Старокодамского, сл. С. Михалкова,
«Машина» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой,
«Поезд» муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан,
«Самолет» муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Пе
ри
од

ФЕВРАЛЬ

Задачи

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар

МАРТ

Задачи

Интеграция с другими образовательными областями

Темы: 1 неделя – «Мамин праздник»; 2 неделя – «Игрушки»; 3 неделя – «Книжкина неделя»;
4 недели – «Водичка¸водичка!»; 5 неделя – «В мире сказок».
Восприятие
Рассказать детям о том, что музыка может передавать образы животных, птиц, «Ежик» муз. Д. Кабалевского,
ПР,
их повадки. Формировать умение различать средства музыкальной «Слон» муз. К. Сен – Санса.
СКР,
выразительности. Побуждать передавать характер музыки в движении.
РР
Формировать умение слышать образность музыки, различать выразительные «Сорока» муз. А. Лядова,
средства, сравнивать произведения с похожими названиями. Побуждать детей «Петушок», «Курочка – рябушечка» муз. Г. Лобачева,
чувствовать характер музыки, передавать его в движении.
сл. народные.
Пение
Побуждать детей высказываться о характере и содержании песни. Развивать «Маме в день 8 Марта» муз. Е. Тиличеевой, М.
динамическое и звуковысотное восприятие. Побуждать выделять более Ивенсен,
ФР,
высокий звук, различать характер песен, близких по названиям, передавать «Бабушка» муз. и сл. Н. Мурычевой.
ПР,
особенности образа в пении.
СКР
Формировать умение чисто интонировать мелодию и исполнять ее «Пирожки» муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
выразительно. Упражнять детей в чистом пропевании м3 и секунды вниз и
вверх.
Формировать умение чисто интонировать м6 (ре – си бемоль), ч4 (ля – ми), м3 «Моя семья» муз. и сл. Н. Мурычевой.
(соль – ми). Побуждать детей передавать спокойный характер песни.
упражнять в чистом интонировании м3 (ми – соль), ч5 (соль – до1).
Музыкально – ритмическая деятельность
Развивать координацию движения пальцев рук.
ФР,
Пальчиковая игра «Мячик».
ПР,
Формировать умение различать некоторые основные виды художественной Пляска «Заинька» рус. нар. мелодия.
СКР,
музыкально – ритмической деятельности. Побуждать детей высказываться о
РР
характере и содержании песни. Развивать умение согласовывать движения с
характером музыки и текстом песни. Побуждать понимать сюжетное
содержание танца. Побуждать различать элементарные выразительные
средства, создающие музыкальный образ.

Развивать умение выполнять несложные танцевальные движения: «Пальчики – ручки» рус. нар. песня, обр. М.
«пружинку», легкие прыжки, вращения кистей рук, переступания с ноги на Раухвергера.
ногу (топотушки), кружение. Побуждать двигаться в соответствии с
характером музыки. побуждать детей запоминать последовательность
движений.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать чувство ритма, музыкально – сенсорное восприятие выразительных «Я на горку шла» рус. нар. песня, обр. Е. Туманян,
отношений музыкальных звуков. Продолжать осваивать способы игры на «Полянка» рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида.
ложках, бубне, колокольчиках. Побуждать выразительно, эмоционально
передавать характер музыки.
Игровая деятельность
Продолжать формировать умение различать высоту звуков, динамику.
Музыкально – дидактическая игра «Чей домик?»
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Осторовского.
Побуждать детей понимать сюжетное содержание игры. Продолжать Игра «Ходит Ваня» рус. нар. песня, обр. Т. Ломовой.
развивать внимание и память. Развивать умение передавать характер музыки в
игровых и танцевальных движениях.
Учить детей самостоятельно искать способ передачи в движениях НРК. Игра «Воробей».
музыкальных образов.
Творческая деятельность
Предложить детям передать игрой на барабане особенности движения Импровизация на музыкальных инструментах.
медведя, на колокольчике – бег мышки, на треугольнике – прыжки зайца.
Побуждать различать тембры музыкальных инструментов. Стимулировать
творческие проявления детей.
Совершенствовать навыки выразительных движений, активизировать Игровое творчество: «Зайцы и медведь» муз. Т.
воображение. Побуждать передавать игровые образы, подсказанные Попатенко.
характером музыки.

П
е
р
и
о
д

МАРТ

Период

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности

СКР,
ПР,
РР,
СКР,
ПР,
РР

СКР,
ПР,
РР,
ФР

МАРТ

Задачи

Репертуар
Интеграция с другими образовательными областями

В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского, сл. Л.
Ошанина,
 в утренние часы приема детей;
«33 коровы» муз. М. Дунаевского, сл. Н. Олева,
 на утренней гимнастике;
«Маленькая ночная серенада» муз. В. – А. Моцарта,
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
«Танец маленьких утят» франц. нар. песня, перевод Ю.
 в сюжетно – ролевых играх;
Энтина,
 перед прогулкой;
«Волшебные сны» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной,
 перед дневным сном;
«Песня дружбы» муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского,
 при пробуждении;
«Бабушка и внук» муз. В. Зубкова, сл. Э Успенского.
 во время праздников и развлечений
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Побуждать играть на детских музыкальных инструментах. Способствовать Внести детские музыкальные инструменты: погремушки,
развитию игрового творчества.
ложки, бубен. Внести пальчиковый театр.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать детей запоминать слова песен. Побуждать сравнивать пьесы, Внести аудиозапись пьес Д. Кабалевского, К. Сен – Санса, А.
высказываться о характере музыки. Закреплять знания, умения, навыки, Лядова.
полученные на музыкальных занятиях.
Итоговое мероприятие
Содействовать проявлению любви и уважения к маме и бабушке. Создать Праздник «Мамин день»
ПР,
атмосферу праздничного веселья.
СКР,
РР,
Развивать интерес к театрализованной деятельности.
Кукольное представление «Теремок».
ФР

Темы: 1 неделя – «Я здоровье берегу! »; 2 неделя – «Загадочный космос»; 3 недели – «Весна идет»;
4 неделя – «Обитатели аквариума».
Восприятие
Продолжать знакомить детей с танцем полька. Формировать умение различать «Полька» муз. П. Чайковского,
форму музыкальных произведений, опираясь на смену характера музыки.
«Полька» муз. С. Майкапара.
Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку веселого, задорного «Песенка о весне» муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель,
и игривого характера. Формировать умение различать форму песни. «Веселый дождик» муз. В. Витлина, сл. П. Кагановой.
Побуждать детей высказываться об образно – эмоциональном содержании.
Пение
Познакомить детей с распевкой, учить петь плавно , не выкрикивая отдельные НРК. Распевка «Кок» (кукушка)
слова и слоги.
Развивать динамическое и звуковысотное восприятие. Формировать умение «Весна» муз. и сл. В. Шестаковой.
выделять более высокий звук, различать характер песен, близких по
названиям, и передавать особенности образа в пении. Продолжать
формировать умение чисто интонировать мелодию.
Познакомить детей с упражнением для предотвращения заболеваний горла, Упражнение для профилактики заболеваний горла
развивать мышцы речевого аппарата.
«Лошадка».
Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку спокойного, «Есть у солнышка дружок» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
приветливого характера. Формировать умение чисто интонировать м2 (ля – си Каргановой.
бемоль), ч4 вверх (фа – си бемоль) и вниз (до2 – соль); четко произносить
согласные звуки в конце слов дружок, петушок.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песню веселого, игрового «Что же вышло?» муз. Г. Левдокимова, сл. Е.
характера. Формировать умение чисто интонировать м3 (соль – ми), б3 (ми – Карасевой.
до), ч5 (соль – до) вниз.
Музыкально – ритмическая деятельность
Развивать интерес к восприятию танцев, умение согласовывать движения с «Пляшут от радости звери весной» муз. И.
текстом песни и характером музыки. Побуждать понимать сюжетное Смирновой, сл. Ю. Островского.
содержание танца, запоминать последовательность движений.

П
е
р
и
о
д

АПРЕЛЬ

Период

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности

ПР,
СКР,
РР

ПР,
СКР,
РР,
ФР

ФР,
ПР
СКР,
РР

АПРЕЛЬ

Задачи

Репертуар
Интеграция с другими образовательными областями

Развивать умение двигаться хороводом по кругу, выполнять «пружинку», Хоровод «Веснянка» муз. и сл. В. Шестаковой.
согласовывать движения с текстом песни. Формировать умение сужать и
расширять круг.
Игра на детских музыкальных инструментах
Предложить
детям
подобрать
для
исполнения
мелодии
песни «На зеленом лугу» рус. нар. песня, обр. И. Метлова.
соответствующие по тембру музыкальные инструменты или игрушки.
Развивать умение правильно передавать ритмический рисунок. Побуждать
эмоционально передавать характер музыки: вначале – веселый (1–й и 2–й
куплеты), потом – грустный (3–й и 4–й куплеты).
Осваивать способы игры на бубне, колокольчиках. Познакомить детей с «Василек» рус. нар. песня.
музыкальным инструментом металлофоном.
Игровая деятельность
Продолжать формировать умение согласовывать движения с характером Игра «Найди игрушку» муз. Р. Рустамова.
музыки. развивать умение ориентироваться в пространстве. Побуждать детей
придумывать свои танцевальные движения.
Развивать у детей звуковысотное восприятие музыкальных звуков, умение Музыкально – дидактическая игра «Угадай, на
различать тембры музыкальных инструментов.
чем играю?» муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю.
Островского.
Творческая деятельность
Развивать умение различать характер музыки и передавать его в движениях Танцевальное творчество: «Кукла Катя танцует».
(дети выполняют любые танцевальные движения вместе с куклой). Развивать Музыкальный материал:
творческое воображение.
«Ах вы сени, мои сени» рус. нар. мелодия,
«Прятки» рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова,
«Колыбельная» муз. С. Разоренова.

СКР,
ПР,
РР,

ФР,
СКР,
ПР,
РР

СКР,
ПР,
РР,
ФР

Период
АПРЕЛЬ

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями
В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского, сл. Л.
Ошанина,
 в утренние часы приема детей;
«33 коровы» муз. М. Дунаевского, сл. Н. Олева,
 на утренней гимнастике;
«Маленькая ночная серенада» муз. В. – А. Моцарта,
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
«Танец маленьких утят» франц. нар. песня, перевод Ю.
 в сюжетно – ролевых играх;
Энтина,
 перед прогулкой;
«Волшебные сны» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной,
 перед дневным сном;
«Песня дружбы» муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского,
 при пробуждении;
«Бабушка и внук» муз. В. Зубкова, сл. Э Успенского.
 во время праздников и развлечений
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Побуждать играть на детских музыкальных инструментах, определять тембры Внести детские музыкальные инструменты: погремушки,
музыкальных инструментов. Развивать умение передавать игровые образы, ложки, бубен, треугольник, барабан, металлофон. Внести
упражнять в несложных плясовых движениях. Стимулировать творчество.
игрушки: мишку, зайку, петушка, куклу.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать детей запоминать слова песен «Весна» муз. и сл. В. Шестаковой, Внести аудиозапись «Польки» П. Чайковского,
«Есть у солнышка дружок» муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой, «Что же «Полька» С. Майкапара.
вышло?» муз. Г. Левдокимова, сл. Е. Карасевой. Побуждать детей
высказываться о характере музыки.
Итоговое мероприятие
Содействовать эмоциональным проявлениям детей. Воспитывать интерес к
Игры – этюды по мотивам музыкальных
ПР,
явлениям природы в весеннее время года.
произведений Д. Кабалевского «Ежик»,
СКР,
А. Жилинского «Мышки», В. Витлина «Медведи»,
РР,
М. Раухвергера «Белки».
ФР
Задачи: развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера; формировать умение находить движения в
соответствии с характером и образами музыкального произведения; развивать творческое воображение.
Развивать интерес к театральной деятельности. Создать радостное настроение. Развлечение «К нам пришла весна»
Развивать умение слушать, понимать сюжет сказки, побуждать к музыкальной
деятельности.
Задачи: способствовать проявлению интереса к весенним явлениям природы; содействовать эмоциональным проявлениям детей.

Темы: 1 неделя – «Лучик, лучик, пригревай! Деток солнышко встречай »; 2 неделя – «Мама, папа, я – дружная семья»;
3 неделя – «Цветы»; 4неделя – «Я природу берегу!»
Восприятие
Формировать умение сравнивать произведения с одинаковыми названиями, «Зайчик» муз. М. Старокадамского, сл. М. Клоковой,
различать средства музыкальной выразительности: характер звуковедения «Зайчик» муз. А. Лядова, сл. народные,
(плавный или отрывистый), ритм (равномерный или заостренный), акценты. «Кукушка» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой,
Побуждать детей инсценировать песню. Вызвать эмоциональную «Артистка» из цикла «В сказочном лесу» муз. Д.
отзывчивость на музыку светлого, веселого и скучного, монотонного Кабалевского, сл. В. Викторова.
характера. Побуждать детей передавать образность музыки – пение кукушки –
игрой на треугольнике, колокольчике, металлофоне. Продолжать развивать
умение сравнивать произведения с одинаковым названием, но разные по
характеру. Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления и свое
отношение к содержанию и характеру песни в элементарных суждениях.
Пение
Упражнять в чистом интонировании большой и малой секунды. Побуждать «Цветики» муз. В. Карасевой, сл.Н. Френкель.
петь песню легким звуком, в подвижном темпе, правильно произносить слова:
ромашку, розовую.
Развивать умение пропевать на одном дыхании слова и короткие фразы. «Жук» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
Упражнять в чистом интонировании поступенного движения мелодии (от
секунды до кварты).
Побуждать детей воспринимать и передавать веселый, ласковый характер «Солнышко» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.
песни. Упражнять в чистом интонировании м3 и б3 вниз, б2 вверх в чистом
интонировании поступенного движения мелодии вниз (цветы, цвести).
Развивать умение правильно произносить слова: солнышко, на лужайке,
венки, будет, в лес.
Музыкально – ритмическая деятельность
Побуждать детей передавать метрическую пульсацию погремушками. Пляска «Погремушки» муз. В. Шестаковой.
Побуждать начинать движения сразу после вступления и заканчивать
одновременно с окончанием музыки.
Побуждать детей двигаться мягкими, тихими шагами, передавая в движении «Кошечка» муз. Т. Ломовой.
игровой образ.
Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар

Пе
ри
од

МАЙ

Период

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

ПР,
СКР,
РР,
ФР

ПР,
СКР,
ФР,
РР

ФР,
ПР,
СКР,
РР

Интеграция с другими образовательными областями

Продолжать формировать музыкально – двигательные представления. «Веселый танец» муз. Г. Левдокимова, сл. Е.
Побуждать воспринимать и понимать сюжетное содержание танца. Развивать Каргановой.
умение согласовывать движения с характером образа. Побуждать детей
придумывать движения игрового персонажа (однотипные), отражающие его
характер (веселый, грустный), его особенности (неуклюжий, легкий, важный).
Учить детей правильно и ритмично выполнять движения пальцами, Пальчиковая игра «Домик».
выразительно произносить текст игры.
Игра на детских музыкальных инструментах
Продолжать осваивать способы игры на бубне, погремушках, колокольчиках. «Оркестр зверюшек» муз. Н. Мурычевой,
Развивать умение правильно передавать ритмический рисунок мелодии. «Как у наших у ворот» рус. нар. мелодия, обр. М.
Приобщать к слаженной игре на детских музыкальных инструментах и Иорданского.
игрушках в небольшом ансамбле. Формировать умение достаточно точно
воспроизводить метрическую пульсацию.
Учить детей играть на коми инструментах.
НРК. Игра на инструментах шур – шар и пу
паньяс.
Игровая деятельность
Развивать умение различать динамику (тихо – громко); передавать «Игра с колокольчиками» муз. Е. Грининой.
движениями содержание песни, элементарную ритмичность движений.
Развивать умение воспринимать и отражать в движениях строение «Воробышки и автомобиль» муз. М. Раухвергера.
музыкального произведения. Упражнять в легком беге.
Творческая деятельность
Побуждать детей к музыкально – творческим проявлениям в пении. Песенное творчество: «Марш медведя» муз. и сл. Н.
Предложить спеть свою мелодию марша медведя.
Мурызиной.
Предложить спеть, как птичка. Содействовать проявлению эмоций при «Птичка поет» муз. и сл. Н. Мурычевой.
выполнении музыкально – творческих заданий.

Пери
од

МАЙ

Задачи

СКР,
ПР,
РР,
ФР

СКР,
ПР,
РР
СКР,
ПР,
РР,
ФР

Форма организации детей и виды музыкальной деятельности
Репертуар
Задачи
Интеграция с другими образовательными областями

МАЙ

В ходе режимных моментов
Использование музыки:
«Полька» муз. И. Штрауса,
«В траве сидел кузнечик» муз. В. Шаинского, сл. Н. Носика,
 в утренние часы приема детей;
«Песенка Чебурашки» муз. В. Шаинского, сл. Э Успенского,
 на утренней гимнастике;
«Облака» муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова,
 в другой непосредственно образовательной деятельности;
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, сл. С.
 в сюжетно – ролевых играх;
Свириденко,
 перед прогулкой;
«Какой чудесный день» муз. А. Флярковского, сл. Е.
 перед дневным сном;
Карганова,
 при пробуждении;
«В мире сказок» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.
 во время праздников и развлечений
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома
Побуждать играть на детских музыкальных инструментах, определять тембры Внести музыкальные инструменты: погремушки, бубен,
музыкальных инструментов. Развивать умение передавать игровые образы, треугольник, колокольчики. Внести шапочки – маски мишки,
упражнять в несложных плясовых движениях. Стимулировать творческие зайки, лисички.
проявления детей.
Совместная музыкальная деятельность детей с воспитателем
Побуждать детей запоминать слова песен «Цветики» муз. В. Карасевой, сл. Н. Внести аудиозапись пьес, прослушанных на музыкальных
Френкель, «Жук» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель, «Солнышко» муз. Т. занятиях.
Попатенко, сл. Н. Найденовой. Побуждать высказываться о характере музыки.
Итоговое мероприятие
Продолжать развивать интерес к театрально – игровой музыкальной Озвучивание сказки «Курочка – ряба» с помощью
ПР,
исполнительской деятельности.
детских музыкальных инструментов.
СКР,
РР,
Вызвать у детей чувство радости от совершаемых действий, желание Вечер досуга «Мы любим танцевать».
ФР
общаться друг с другом.

Приложение 2
Восприятие музыки в ходе режимных моментов.
Средняя группа.
Сентябрь.
«Какой чудесный день» муз. А. Флярковского, сл. Е. Карганова,
«Про зарядку» муз. Д. Львова – Компанейца, сл.В. Викторова,
«Песенка крокодила Гены» муз. В. Шаинского, сл. Э. Успенского,
«Кто же такие птички?» муз. А. Журбина, сл. Б. Заходера,
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, С. Свириденко,
«Дружба» муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского,
«Детская музыка» С. Прокофьева.
Октябрь.
«Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
«Песенка про зарядку» муз. Г. Гладкова, сл. Г. Остера,
«Песенка Чебурашки» муз. В. Шаинского, сл. Э Успенского,
«Облака» муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова,
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, сл. С. Свириденко,
«Если добрый ты…» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
Русские народные плясовые.
Ноябрь.
«Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
«Песенка про зарядку» муз. Г. Гладкова, сл. Г. Остера,
«Песенка Чебурашки» муз. В. Шаинского, сл. Э Успенского,
«Облака» муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова,
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, сл. С. Свириденко,
«Если добрый ты…» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
Русские народные плясовые.

Декабрь
«Про малыша» в исполнении К. Орбакайте,
«Вместе весело шагать» муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского,
«Чунга – чанга» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина,
«Птичка» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой,
«Колыбельная слона» муз. К. Дебюсси из «Детского уголка»,
«Все мы делим пополам» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
«В лесу родилась елочка» муз. Л. Бекман, сл. Р. Кудашевой,

Песни о новогоднем празднике.
Январь
«Про малыша» в исполнении К. Орбакайте,
«Вместе весело шагать» муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского,
«Чунга – Чанга» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина,
«Птичка» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой,
«Колыбельная слона» муз. К. Дебюсси из «Детского уголка»,
«Все мы делим пополам» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
«В лесу родилась елочка» муз. Л. Бекман, сл. Р. Кудашевой,
Песни о новогоднем празднике.
Февраль
«Дорогою добра» муз. М. Минкова, сл. Ю. Энтина,
«Все мы делим пополам» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,
«Птичка» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой,
«Так уж получилось» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой,
«Колыбельная слона» муз. К. Дебюсси из «Детского уголка»,
«Добрый жук» муз. А. Спадавеккиа, сл. Е. Шварца,
«Улыбка» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
Март
«Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина,
«33 коровы» муз. М. Дунаевского, сл. Н. Олева,
«Маленькая ночная серенада» муз. В. – А. Моцарта,
«Танец маленьких утят» франц. нар. песня, перевод Ю. Энтина,
«Волшебные сны» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной,
«Песня дружбы» муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского,
«Бабушка и внук» муз. В. Зубкова, сл. Э Успенского.

Апрель
«Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина,
«33 коровы» муз. М. Дунаевского, сл. Н. Олева,
«Маленькая ночная серенада» муз. В. – А. Моцарта,
«Танец маленьких утят» франц. нар. песня, перевод Ю. Энтина,
«Волшебные сны» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной,
«Песня дружбы» муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского,
«Бабушка и внук» муз. В. Зубкова, сл. Э Успенского.
Май
«Полька» муз. И. Штрауса,
«В траве сидел кузнечик» муз. В. Шаинского, сл. Н. Носика,
«Песенка Чебурашки» муз. В. Шаинского, сл. Э Успенского,
«Облака» муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова,
«Спи, моя радость, усни» муз. В. – А. Моцарта, сл. С. Свириденко,

«Какой чудесный день» муз. А. Флярковского, сл. Е. Карганова,
«В мире сказок» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.

Приложение 3
Система оценки результатов освоения Программы
Диагностика предполагает систему наблюдения динамики достижений
дошкольника, которая направлена на изучение состояния овладения каждым
воспитанником планируемых результатов освоения содержания дошкольного образования
определенной направленности, заданной ФГОС ДО и Основной образовательной
программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад
№66 комбинированного вида".
Проведение диагностики предполагает в процессе непрерывного наблюдения за
ребенком получать информацию об уровне его развития, помогает педагогу соотносить
достижения ребенка с требованиями Программы. Диагностика позволяет своевременно
выявлять положительную и отрицательную динамику в развитии ребенка как
индивидуальности. Оценка индивидуального развития воспитанников осуществляется в
рамках педагогической и психологической диагностики.
При реализации Программы оценка индивидуального развития детей проводится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
На основе фиксируемых результатов осуществляется действенная обратная связь в
системе «воспитатель — родитель — ребенок», которая создает благоприятные условия
для принятия адекватных мер коррекции, прогнозирования развития воспитанников.
Педагогическая диагностика
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются
наблюдателем. Для изучения особенностей развития ребенка разрешается использовать
дополняющие методы: анализ продуктов детской деятельности, беседы с детьми, опросы,
анкетирование педагогов и родителей, небольшие экспериментальные задания и простые
тесты.
Принципы педагогической диагностики:

нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты
диагностики – конфиденциальная информация. Результаты нужны воспитателю,
чтобы правильно построить образовательную работу, понять, чем и как можно
помогать детям


осуществляется в привычной для ребенка обстановке



представление воспитателя о развитии

ребенка складывается из

множества частных оценок
Процедура педагогической диагностики:
1. Педагогическая диагностика проводится в первый месяц (с первого дня) открытия
группы по критериям предыдущей возрастной группы (кроме второй младшей группы).
В январе, по необходимости, может проводится выборочно промежуточная
диагностика не со всеми детьми группы для уточнения сформированности/ не
сформированности навыков.

В мае (последний месяц функционирования группы) педагогическая диагностика
проводится со всеми воспитанниками группы по критериям Индивидуальной карты
развития воспитанника соответствующей возрастной группы.
2. В рамках педагогической диагностики осуществляется наблюдение за поведением
детей в разных видах детской деятельности. Фиксация показателей развития
осуществляется в Индивидуальной карте развития воспитанника в следующей форме:
- навык сформирован;
- навык находится на стадии формирования;
- навык не сформирован.
3. При проведении педагогической диагностики с воспитанниками сопоставляются
индивидуальные достижения конкретного ребенка, его динамика развития.
4. По результатам педагогической диагностики осуществляется проектирование
педагогического процесса с воспитанниками.
5. Основополагающие принципы оценки индивидуального развития детей:
 не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику
 не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой